Методологические аспекты диагностики взаимосвязи прокрастинации и стресса среди студентов: обоснование и использование комплексного подхода

Vollständiger Abstract

Worum geht es in dieser Arbeit?

Исследуются методологические аспекты диагностики взаимосвязи прокрастинации и стресса у студентов. Обосновывается необходимость применения комплексного психодиагностического подхода, учитывающего многомерность данных феноменов. Прокрастинация рассматривается не только как поведенческий сбой, но и как дезадаптивная копинг-стратегия, связанная с эмоциональным избеганием. Стресс понимается в рамках когнитивно-транзакционной модели Р. Лазаруса. В исследовании использованы три стандартизированные методики: Шкала прокрастинации П. Стила (PSI) в адаптации Н.М. Клепиковой и И.Н. Кормачёвой, «Индикатор копинг-стратегий» (CSI) Д. Амирхана в адаптации Н.А. Сироты и В.М. Ялтонского, а также Шкала депрессии, тревоги и стресса (DASS-21) С. и П. Ловибондов в адаптации А.А. Золотаревой. Все методики обладают высокими психометрическими характеристиками и адаптированы для русскоязычной среды. Обработка эмпирических данных осуществлялась с применением методов описательной статистики и корреляционного анализа (коэффициент Пирсона). Эмпирическую выборку составили 35 студентов 3-го курса факультета психологии в возрасте 20–21 года (25 девушек и 10 юношей). Представленный диагностический комплекс позволяет всесторонне оценить структуру взаимосвязи между академической прокрастинацией и психологическим стрессом, а также выявить дезадаптивные паттерны поведения у студентов. Результаты корреляционного анализа эмпирически обосновывают целостную дезадаптивную схему, в которой прокрастинация, будучи тесно связанной с тревогой и дефицитом активного копинга, выступает ключевым поведенческим механизмом, опосредующим и усиливающим психологический стресс в академической среде. Представленные результаты создают содержательную основу для разработки психологических рекомендаций, обоснованный диагностический комплекс отвечает принципам теоретической конгруэнтности и контекстуальной релевантности, создает эмпирический фундамент для верификации гипотез о структурных взаимосвязях между прокрастинацией и стрессом. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в практике психологической службы вуза для выявления студентов с высоким уровнем прокрастинации и разработки адресных программ, направленных на развитие навыков целеполагания, саморегуляции и адаптивных копинг-стратегий, в качестве иллюстративного материала по проблемам мотивации и стресса, а также в индивидуальном психологическом консультировании студентов, испытывающих трудности, связанные с академической прокрастинацией и эмоциональным выгоранием. The article analyzes the methodological aspects of diagnosing the relationship between procrastination and stress in students. The authors substantiate the need for a comprehensive psychodiagnostic approach that takes into account the multidimensional nature of these phenomena. Procrastination is considered not only as a behavioral malfunction, but also as a maladaptive coping strategy associated with emotional avoidance. Stress is understood within the framework of R. Lazarus' cognitive-transactional model. Three standardized methods were used in the study: P. Steele's Procrastination Scale (PSI) adapted by N.M. Klepikova and I.N. Kormacheva, D. Amirkhan's "Indicator of Coping Strategies" (CSI) adapted by N.A. Sirota and V.M. Yaltonsky, as well as the Depression, Anxiety and Stress Scale (DASS-21) by S. and P. Lovibondov adapted by A.A. Zolotareva. All methods have high psychometric characteristics and are adapted for the Russian-speaking environment. Empirical data was processed using methods of descriptive statistics and correlation analysis (Pearson coefficient). The empirical sample consisted of 35 3rd year students of the Faculty of Psychology aged 20-21 years (25 girls and 10 boys). The presented diagnostic complex allows for a comprehensive assessment of the structure of the relationship between academic procrastination and psychological stress, as well as to identify maladaptive patterns of behavior among students. The results of the correlation analysis empirically substantiate a holistic maladaptive scheme in which procrastination, being closely related to anxiety and active coping deficiency, acts as a key behavioral mechanism mediating and exacerbating psychological stress in the academic environment. The results presented in the article provide a meaningful basis for the development of psychological recommendations, a wellfounded diagnostic complex meets the principles of theoretical congruence and contextual relevance, and creates an empirical foundation for verifying hypotheses about the structural relationships between procrastination and stress. The practical significance of the work lies in the fact that its results can be used in the practice of the psychological service of the university to identify students with a high level of procrastination and develop targeted programs aimed at developing goal-setting skills, self-regulation and adaptive coping strategies; as illustrative material on problems of motivation and stress; as well as in individual psychological counseling of students. experiencing difficulties related to academic procrastination and emotional burnout.